瞿方业

　　浙江省近日启动了全新的高考方案，学业水平测试即高中会考、综合素质评价和统一选拔考试。新方案第二项改革是：改单一考试科目为分类设置考试科目。对于报考第二、三批录取院校的学生，考试科目维持不变。对于愿意报考第一批录取院校的学生，在“3+X”科目组合基础上，增考9门学科自选6题。对于报考第四批录取的考生，除“语、数、外”三门外，增加技术考试。有人认为，新方案有将学生人为区分为三、六、九等的嫌疑和误导，易引发学生自卑心理和攀比心理。还有人认为，会加重考生经济负担。(7月20日新京报)
　　浙江高考新政是对高考制度改革的试水举措，意在探索改变“一考定终身”的制度弊病。其被指加重考生负担，主要指一些学生可能为了增加录取机会，盲目报考各批次的院校，对于这种声音值得探讨。而对于所谓易引发学生自卑心理和攀比心理，这种指责实在是太过矫情。这样划分只是让学生在自我清醒判断的基础上合理确定报考目标，其积极意义是明显的，至于引起所谓对学生三六九等的划分，那是一些人太敏感了，而且这种三六九等的划分是考试制度本身的结果。
　　世界上任何考试制度都会产生优等生和劣等生，考试的目的就是选优汰劣，无论是“一考定终身”还是“多考定终身”，无论是素质教育还是应试教育，都会将人分成三六九等，而且素质教育并非不考试，只是不完全以考试定优劣，除非是白卷英雄的时代，让逆淘汰机制起作用，差生才会更有强烈优越感。当然，考试是选择优秀者，但不排除考试成绩失利者都不是人才，正是在这个意义上，才增加了综合素质评价体系，让一些偏才、怪才能脱颖而出，“不拘一格降人才”。
　　但现在有一种倾向，认为当下教育的所有失误都是考试本身的问题，有否定考试本身价值的倾向，似乎一些学生学习不用功，学习成绩差也是考试本身的问题。其实无论哪一种教育制度，都应当鼓励学生好好学习，而不是鼓励学生不学习，考试制度正是激励学生好好学习的方式。浙江试图通过让不同学生根据自身条件来确定报考方向，其本身并无不妥，而且造成的这种三六九等划分，并不是制度本身有意为之，而是学生学业本身的反映，即使不这样划分，层次仍然客观存在，无论是“一考定终身”的录取模式，还是其他模式，学生仍然会被分为三六九等，难道不这样划分差生还会变成优等生不成？
　　至于考试和其他原因造成自卑心理和攀比心里，不仅仅具有负面价值，还是一个人顽强拼搏的精神动力，只有与他人比较，才能找到自身的不足，才会正确地评价和定位自己。美国精神分析学家A 阿德勒认为，自卑是人类地位之所以增进的原因，人类的全部文化都是以自卑感为基础的，由于自卑，便去努力寻求优越感，获得补偿。可见，学生年轻时代的自卑与攀比，正是他们前进的动力，如果连这样的心理原因也要从制度上消除，那是不是同时也消除了他们进步的心理动因呢？