李磊

　　目前在郑州市，初中学校可以建议“问题学生”去工读学校读书，学生在原校保留学籍。一些家长又对“工读学校”戴着“有色眼镜”。因此，不少民办“择差教育”机构有了一定的市场，和大多数学校择优招生的情况完全不同，培训机构只招“差生”。(3月27日《大河报》)

　　“择差”不管是招揽生源的广告策略，还是“有教无类”的教育勇气，单就这些民办培训机构本身行为来说，“择差”而教无疑暴露出当前教育体制的某些弊端，击中了教育体制的软肋，值得我们反思。

　　正是“靠分数说话”的这一单一的教育考核方式和评价体制，使得学校依据分数给学生贴上“优等生”和“差生”（有些地方称为后进生）的标签；直接导致了学校中的教育教学功利主义倾向，“差生”倍受“白眼”，长期遭受不公正的待遇，挫伤了学习积极性，背离了教育公平的应有之义。

　　教育过程的公平是教育公平的重要内容，换句话说，也就是说，公民接受九年义务教育的权利是平等的，现在这种把学生划分成“优等生”和“差生”的做法，不但与素质教育的本意相去甚远，也违背了九年义务教育的宗旨。如不迅速改变，将会影响中小学生身心健康成长，严重制约真正人才的培养和选拔，不利于民族整体文化素质的提高。

　　现在有的人提出“无缝隙教育”的概念，指的是一个国家的教育特别是基础教育如果是有“缝隙”，“嫌差爱优”的话，那是非常可怕的，那样的教育绝不是完善完美的教育。因此，正视教育体制中存在的问题，采取措施，推进改革，改变“分数至上”的评价机制和，建立起多元的评价机制和着眼人终身发展的教育教学管理方式，实施真正的素质教育和无缝隙教育，显得尤为必要。只有做到有教无类、因材施教，对“差生”负责，这样的教育才是健康的教育、才是尽善尽美的教育。