陈一舟

　　前日，在广东外语外贸大学中文学院文秘专业课堂上，老师和学生正如火如荼地商讨如何“打劫银行”，听起来让人毛骨悚然。原来，这是任课老师在对之前布置的作业进行点评。该名任课老师两周前要求学生写一份“打劫银行”的计划书，称目的是锻炼文科学生的思维，培养学生的人力资源配置能力，而学生们则普遍反映作业题有创意，能从中得到启发。（《信息时报》3月20日）

　　要求学生策划一份“7分钟内打劫银行”的企划书，设计出一套如何顺利抢劫银行成功的“暴力方案”，并进行详细的讨论和点评——如此另类的教育内容，让人不禁有些毛骨悚然。不能否认，这是一种教育形式的大胆尝试，会激发起学生的好奇心和强烈兴趣，从一定程度上确实能够锻炼学生的思维能力和资源配置能力。也必须承认，大学生已经有成熟的人生观和价值观，如此抢劫策划只是停留在教育层面，不存在现实的模仿，但问题是，教育创新非要打“抢银行”的噱头吗？

　　为了提高学生的实践能力，教育者有太多的方式和载体可以采用，我不相信，只有“抢银行”才能让学生的思维能力、资源配置管理能力得到锻炼和启迪。不与暴力元素相“结合”，就可以实现教育创新和教育效果。所以说，这不是一个是否教坏学生的问题，也不是一个道德不道德的问题，而是一种教育理念错位——以为教育创新就是“教育另类”，动不动就试图以新奇的噱头去刺激学生的猎奇心理，去完成教育目的。

　　切入现实，这种教育理念的错位心态，还并非个例性的存在。打着教育创新的旗号，林林总总的教育另类行为纷纷走进公共视野——譬如某城市一小学，前不久就组织小学生观看血淋淋的孕妇分娩录像，目的是塑造孩子们的感恩意识。这些，固然从一个侧面折射出教育越来越不甘于因循守旧，但却因教育方式的过度“作秀”而走向另一个危险的极端。对于教育来说，应该最大限度地避免使用一些“非正义”的教育“载体”，让学生在教育环境中不能受到任何的“精神污染”，这是教育的底线。就事论事，大学生有控制力和判断力，就可以引导他们“抢银行”吗？不能，宁可教育不创新，也不能让暴力的种子在校园内有机会发芽。

　　在笔者看来，对此事，上纲上线是大可不必的，但由此必须要厘清：不是什么都能“拿来”作为教育内容，教育创新是必要甚至说是紧迫的，但教育创新不是教育炒作，必须要远离“抢银行”之类的不良噱头，更不能像商业和娱乐那样下意识地以“新奇特”去招徕关注眼球。